Potencial creativo y personalidad del alumnado español en los estudios superiores de danza

  1. Ana Colomer Sánchez 1
  2. Mónica Olalla Sánchez 2
  3. Iván Herrera-Peco 3
  1. 1 Universidad Nebrija
    info

    Universidad Nebrija

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/03tzyrt94

  2. 2 Universidad de Granada ; IES Diego Jesús Jumenez (Cuenca)
  3. 3 Universidad de Alcalá de Henares ; Fundación para el Desarrollo de la Enfermería (FUDEN)
Erakutsi afiliazioak +
Aldizkaria:
DOCREA

ISSN: 2174-7822

Argitalpen urtea: 2016

Zenbakia: 5

Orrialdeak: 24-40

Mota: Artikulua

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: DOCREA

Laburpena

The current research combines dance and creativity terms with new personality features. On the other hand, there are studies to understand how the dance creates divergent answers and how it stimulates the motor creativity, so it can be considered that this activity increases the solution of the problems and, indeed, the expression of feelings. In this sense, the dance puts in a continuous research of different forms of movement to conceive its own corporal language in an imaginative space. If we take into account a synchronic perspective, there were schools and academies in the XVI and XVIIth century studied the dance's structures with special dedication. Considering these previous arguments, the aim of this paper is to analyze if the regulate studies of dance in Spain are useful to increase the creative potential in the dancer's work in relation to the rest of the population. It has been considered the personality features giving the 16 PF test to 91 dancers, 60 students of the last year of the higher-education dance in the choreography speciality and 32 professional dancers to determinate their creativity with respect to other social sections. In this way, the students of the last year stand out over the general average in personality features as it is defined as very creative persons. In conclussion, the dance contents of the teaching curriculum inside of the higher-education in Spain seem to develop and to strengthen the creativity.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Alter, J.B. (1984). Creativity profile of University and Conservatory Dance Students. Students Journal of Personality Assessment, 48 (2).153-158
  • Amabile, T. (2000). Creatividad e innovación. Barcelona: Deusto.
  • Barron, F. (1976). Personalidad creadora y procesos creativos. Madrid: Marova.
  • Barron, F. y Harrington, D. M. (1981). Creativity, intelligence and personality. Annual Review of Psychology, 439-476.
  • Brinson, P. (Ed.) (1992). A dancers’ charter. London, UK: Dance UK.
  • Cattell, R. B., Cattell, A. K. S. y Cattell, H. E. P. (1993). 16PF5 Questionnaire. English Edition. Windsor, UK: NFER-Nelson Publishing .
  • Cattell, R. B. y Drevdahl, J. E. (1955). A comparison of the personality profile (16 PF) of eminent researchers with that of eminent teachers and administrators and of the general population. British Journal of Educational Psychology, 46, 248–261.
  • Cropley, D. H. (2015), Creativity in engineering: Novel solutions to complex problems. San Diego, CA: Academic Press.
  • De Bono, E. (1997). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica.
  • Dubey, N., Chouksey, R. G. y Abhilash, T. (2011). A comparative study of creativity in entrepreneurship amongst technical and management students. International Conference on Management, Economics and Social Sciences, 625-629.
  • Fuentes, S. (2008). Pedagogía de la danza. Cuadernos de danza, 3. Bizkaia: Danza Getxo.
  • García Sánchez, I., Pérez Ordás, R. y Calvo, A. (2011). Iniciación a la danza como agente educativo de la expresión corporal en la educación física actual. Aspectos metodológicos. RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 20, 33-36.
  • Gardner, H. (2005). Arte, mente y cerebro; una aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona: Paidós Ibérica.
  • Guilford, J. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444454.
  • Guilford, J. P. (1967). Creativity: Yesterday today and tomorrow. Journal of Creative Behavior, 1, 3-14.
  • Hawkins, A. (1988). Creating through dance. Princeton, NJ: Princeton Book Company.
  • Hinton, B. L. (1970). Personality variables and creative potential. Journal of Creative Behavior, 3, 210-217.
  • Kemp, A. (1981). The personality structure of the musician. Psychology of Music, 10(2), 3-6.
  • Khatena, J. y Torrance, E. P. (1976). Manual for KhatenaTorrance Creative lnventory. Chicago, IL: Stoelting.
  • Kirsch, C., Lubart, T., & Houssemand, C. (2016). Creativity in student architects: Multivariate approach. In Multidisciplinary Contributions to the Science of Creative Thinking (pp. 175-194). Springer Singapore.
  • Leikin, R., & Pitta-Pantazi, D. (2013). Creativity and mathematics education: The state of the art. ZDM—The International Journal on Mathematics Education, 45. doi:10.1007/s11858012-0459-1
  • Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1/1990, de 3 de octubre. Boletín Oficial del Estado, 238, 1990, 28927-28942.
  • Maslow, A. H. (2005). La Personalidad Creativa. Barcelona: Kairos.
  • Mena Rodríguez, M.C. (2009) El cuerpo creativo: Taller Cubano para la Enseñanza de la Composición Coreográfica. Buenos Aires. Balletin.
  • Miller, A. I. (1995). Aesthetics, Representation and Creativity in Art and Science. Leonardo, 28(3), 185–192. http://doi.org/10.2307/1576073.
  • Real Decreto 1254/1997, de 24 de julio, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de Grado Medio de Danza. Boletín Oficial del Estado, 212, 1997, 26307-26318.
  • Real Decreto 169/2004, de 30 de enero, por el que se establecen los requisitos para obtener la equivalencia entre los estudios completos de danza anteriores a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y los estudios superiores de danza regulados en ella, y se establecen los complementos de formación para la obtención del título superior de Danza. Boletín Oficial del Estado, 38, 2004, 6658-6660.
  • Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 38, 2007, 6249-6262.
  • Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 259, 2009, 89743-89752.
  • Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Danza establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 137, 2010, 4850148516.
  • Real Decreto 8/2014, de 30 de enero, por el que se establece el currículo y la organización de las enseñanzas elementales de danza en la Comunidad de Madrid. En BOCM de 4 de febrero de 2014.
  • Palumbo, C., Baldassarre, G., Vastola, R., Sibilio, M. y Carlomagno, N. (2012). The educational dimension of dance teaching: assesment procedures andpPossible application of technological instruments. Acta Kinesiologica, 6 (1), 35-38.
  • Patel, K. (1977). Personality factors predicting creativity profiles. Psychologia, 20, 74-82.
  • Rodríguez Llorens, R. (2011). La Educación en valores en los estudios oficiales de danza y en el folklore. Educación XX1, 14(1), 265-285.
  • Torrents Martín C., Castañer I Balcells, M., DinuÅ¡ová, M. y Teresa Anguera, M. (2008). El efecto del modelo docente y de la interacción con compañeros en las habilidades motrices creativas de la danza. Un formato de campo para su análisis y obtención de T-patterns motrices. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 14, 5-9.
Datuen iturria: Dialnet