Benefits of introducing Picture books through ICTs in Bilingual SettingsAn example with Cuadernia and Press Here by Herve Tullet

  1. Carrión Candel, Elena 1
  2. Pérez Agustín, Mercedes 1
  3. Matilde Barrios Vicente, Isabel 1
  4. Aparicio Molina, Yannelys 1
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
Artseduca

ISSN: 2254-0709

Año de publicación: 2020

Número: 27

Páginas: 144-158

Tipo: Artículo

DOI: 10.6035/ARTSEDUCA.2020.27.11 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Artseduca

Repositorio institucional: lock_openAcceso abierto Editor

Resumen

Los álbumes ilustrados fueron implementados a partir de la obra Millions of Cats de Wanga Gag y han resultado ser un excelente recurso porque las imágenes, en contraposición a las palabras, tienen un papel primordial. Este recurso se convierte en el aliado perfecto para los nativos digitales quienes se sienten atraídos por las imágenes que junto con las TIC lo convierten en una experiencia más atractiva y motivadora. El álbum ilustrado Press Here de Herve Tullet se ha empleado para trabajar las 4 C de AICLE (Contenido, Cultura, Comunicación y Cognición) a través de materias no lingüísticas (arte, matemáticas y música). Cuadernia por su flexibildiad y facilidad es la herramienta más adecuada para introducer el álbum ilustrado a través de la metodología AICLE a edades tempranas. Se han llevado a cabo diferentes actividades para trabajar el arte como resultado de la mezcla de los colores primarios o el video, consolidando la forma del círculo que ayudará a los alumnos a activar su conocimiento previo de forma visual. Las matemáticas también se introducen a partir de Cuadernia con el propósito de aprender a contar hasta 5 a partir de los tapones de las botellas de plástico asociadas a los colores. Por último, la música junto con la forma de los círculos se muestra a partir de la pintura de dedos. Por todas las ideas expuestas con anterioridad, es altamente recomendable emplear el software Cuadernia para trabajar cualquier álbum ilustrado a través de la metodología bilingüe porque ampliará el conocimiento de los alumnos y les permitirá practicar en un entorno más dinámico y atractivo.

Referencias bibliográficas

  • Abarzúa, A. & Cerda. C. (2011). Integración curricular de TIC en educación parvularia, Revista Pedagogía, 32, 13-43.
  • Arcel, A. & Tejedor, F.J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20 (2), 137-159.
  • Arribas, M. (2016). Analysing a whole CLIL school: Students’ attitudes, motivation, and receptive vocabulary outcomes. LatinAmerican Journal of Content and Language Integrated Learning, 9(2), 267- 292. http://dx.doi.org/10.5294/laclil.2016.9.2.6.
  • Area, M., Hernández, V. & Sosa, J.J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TiC en el aula. Comunicar, 47, 79-87.
  • Banegas, D.L. (2012). CLIL teacher development: Challenges and experiences. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 5(1), 46-56. http://dx.doi.org/10.5294/laclil.2012.5.1.4.
  • Bailly, S., et al. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Strasbourg: Language Policy Division.
  • Bruner, J (2002). Making Stories. New York: Farrar, Strauss and Giroux.
  • Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TiC), Tecnología, Ciencia y Educación, 1, 19-27.
  • Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Coyle, D. (2005). Developing CLIL: Towards a Theory of Practice, APAC Monograph 6. Barcelona: APAC.
  • Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language integrated Learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  • Cummins, J. (1987). Bilingualism. Language proficiency and metalinguistic development, in P. Homel, M. Palij, & D. Aaronson (Eds). Childhood Bilingualism: Aspects of Linguistic, Cognitive and Social Development. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 57-73.
  • Cummins, J. (2000). Language, Power and Pedagogy. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
  • Ellis, G., Brewster, J. (1991). The Storytelling Handbook for Primary Teachers. New York: Penguin.
  • European Commission (2006). Content and Language Integrated Learning (CLIL) at school in Europe. Brussels: The Eurydice European Unit.
  • Eurydice. (2001). Indicadores básicos de la incorporación de las TIC a los sistemas educativos europeos. España: Ministerio de Educaciñon, Cultura y Deporte.
  • Fernández Antelo, M. (2010). Cómo enseñar Conocimiento del Medio a través de cuentos. Tejuelo: Didáctica de Lengua y Literatura, 4, 32-42.
  • Fernández- Cruz, F.J. & Fernández Díaz, M. J (2016). Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales. Comunicar, 46, 97-105.
  • Fernández Cruz, F. J.; Fernández Díaz, M. J. & Rodríguez Mantilla, J. M. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños, Educación XXI, 21(2), 395-416.
  • García Esteban, S. (2013). Three Frameworks for Developing CLIL Materials in Infant and Primary Education, Encuentro: revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 22, 49-53.
  • García Laborda, J. (2011). La integración de las TIC en la formación bilingüe. Revista Teoría de la educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12(3), 101-117.
  • Georgiou, S. & Verdugo, M. (2010). Stories as a Tool for Teaching and Learning CLIL. http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cmd/lle/ant2/modul_6/stories_as_a_tool_for_teaching_and_learning_in_clil_1_.pdf.
  • Glazer, S. M. & Burke, E. M. (1994). An Integrated Approach to Early Literacy. Boston: Allyn & Bacon.
  • González, F., Carretero, M., Escudero, J. & Arranz, O. (2014). Niños 2.0, una experiencia formativa en actitudes y valores para el profesorado ante la WEB 2.0 y TIC, Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las Tecnologías, V. 178. Ediciones Universidad de Salamanca.
  • Herrera, G., Gregori, C., Samblás, M., Sevilla, J., Montes, R. & Abellán, R. (2009). Cuadernia, una herramienta multimedia para elaborar materiales didácticos. @tic. Revista d`innovació educativa, 2. https://www.researchgate.net/publication/26644024_Cuadernia_una_herramienta_multimedia_para_elaborar_materiales_didacticos.
  • Illán, B. (2007). A Story-based Approach to teaching English, A Classroom Experience, Encuentro: Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 17, 52-56.
  • Isbell, R. (2004). The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children. Early Childhood Education Journal, 32, 157-158.
  • Kalas, I. (2010). Recognizing the Potential of ICT in Early Childhood Education. Analytical survey. UNESCO. Moscow: Institute for information Technologies in Education.
  • Kellerman, S. (1992). "I See What You Mean": The Role of Kinesic Behaviour in Listening and Implications for Foreign and Second Language Learning, Applied Linguistics, 13(3), 239-258.
  • Kelly, P., Shaw, J. & Semler, L. (2013). Storytelling: Critical and Creative Approaches. Basingstoke, United Kingdom: Palgrave Macmillan.
  • Kerckaert,S., R. Vanderlinde& J. Van Braak. (2015). The role of ICT in Early Childhood Education: Scale Development and Research on ICT use and influencing Factors, European Early Childhood Education Research Journal, 23(2), 183-199.
  • Kikolopoulou, K., & Gialamas, V. (2015). ICT and Play in Preschool: Early childhood Teachers. Beliefs and Confidence, International Journal of Early years Education, 23(4), 409-425.
  • Tarnopolsky, O. (2013). Content-based instruction, CLIL, and immersion in teaching ESPat tertiary schools in non-English-speaking countries, Journal of ELT and Applied Linguistics, 1(1),1–11.
  • Taylor, L. (2010). Lived Childhood Experiences: Collective Storytelling For Teacher Professional Learning and Social Change. https://doi.org/10.1177/183693911303800303.
  • Temirova, F., & Westall, D. (2015). Analysis of First and Foreign Language Use in Content and language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Procedial-Social and Behavioral Sciences, 178, 217-221. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.184.
  • Tullet, H. (2010). Press Here. San Francisco: Handprint Books.
  • Trigueros, F. Sánchez, R. & Vera, M. (2012). El profesorado de educación primaria ante las TIC: realidad y retos, Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 101-112.
  • Vail, K. (2003). Los computadores en la edad temprana: ¿qué tan joven es demasiado joven? http://www.eduteka.org/EdadTemparana.php.
  • Zhyrun, I. (2016). Culture through Comparison: Creating Audio-visual Listening Materials for a CLIL Course, Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning,9(2), 345-373. http://dx.doi.org/10.5294/laclil.2016.9.2.5.
Fuente de los datos: Dialnet