Rendimiento académico, musical e inteligencias múltiples en alumnos preadolescentes de un centro específico de música

  1. Amelia Barrientos Fernández 1
  2. Roberto Sánchez Cabrero 1
  3. Amaya Arigita García 1
  1. 1 Universidad Alfonso X el Sabio
    info

    Universidad Alfonso X el Sabio

    Villanueva de la Cañada, España

    ROR https://ror.org/054ewwr15

Revista:
European Journal of Child Development, Education and Psychopathology

ISSN: 2530-0776,  2340-924X

Año de publicación: 2019

Título del ejemplar: (Diciembre, 2019)

Volumen: 7

Número: 2

Páginas: 119-132

Tipo: Artículo

DOI: 10.30552/EJPAD.V7I2.113 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: European Journal of Child Development, Education and Psychopathology

Repositorio institucional: lock_openAcceso abierto Editor

Resumen

Se realiza un estudio descriptivo correlacional que pretende evaluar la relación existente entre las inteligencias múltiples de alumnos de secundaria en un centro integrado de música y su rendimiento académico en materias musicales y generales, para comprobar si la estimulación de la inteligencia y el talento musical tienen repercusiones positivas sobre el rendimiento académico. Para ello, se ha aplicado en 28 alumnos de 1º de secundaria el test de Inteligencia general y factorial de Yuste-Hernanz (1991), el Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio (IHE) de Pozar (1994), el Cuestionario de IMCUIM (Aliaga et al., 2012) de inteligencias múltiples y se han recogido las calificaciones académicas de 2 evaluaciones continuas. Los resultados permiten concluir que, en general, los resultados de los estudiantes en las asignaturas han sido óptimos en ambas modalidades, la general y la musical. Se ha comprobado que estos estudiantes cuentan con un nivel intelectual por encima de la media y destacan por distinguirse en inteligencias múltiples, como la musical, la quinestésica y la interpersonal, por lo que se concluye que, no solo estimular la inteligencia musical no perjudica al rendimiento académico, sino que, muy posiblemente, contribuye a mejorarlo.

Referencias bibliográficas

  • Andreu, M., y Godall-Castell, P. (2012). La importancia de la educación artística en la enseñanza obligatoria: la adquisición de las competencias básicas de Primaria en un centro integrado de música. Madrid: Ministerio de Educación. doi:10.12795/ie.2018.i89.05
  • Barrientos-Fernández, A., Sánchez-Cabrero, R., Arigita-García, A., Mañoso-Pacheco, L., Pericacho-Gómez, F.J., y Novillo-López, M. Á. (2019). Measurement of different types of intelligence (general, verbal vs. non-verbal, multiple), academic performance and study habits of secondary students at a Music Integrated Centre. Data in Brief, 10(25), 104-124. doi:10.1016/j.dib.2019.104124
  • Corral, M.A.B., y Brull, V.A. (2006). Las agrupaciones musicales como reforzadores del rendimiento escolar. Música y educación: Revista trimestral de Pedagogía Musical, 19(66), 33-50.
  • Costa-Giomi, E. (2015). The Long-Term Effects of Childhood Music Instruction on Intelligence and General Cognitive Abilities. Update: Applications of Research in Music Education, 33(2), 20-26. doi: 10.1177/8755123314540661
  • Ferrándiz, C., Prieto, M.D., Bermejo, M.R., y Ferrando, M. (2006). Fundamentos psicopedagógicos de las IE. Revista Española de Pedagogía, 233, 5-19.
  • Garagorri, X. (2007). Currículo basado en competencias: aproximación en estado de la cuestión. Aula de Innovación Educativa, 16(161), 47-55.
  • Gardner, H. (1983). Multiple Intelligences. Barcelona: Paidós.
  • Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós.
  • Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: la teoría de las IE. Madrid: Fondo de cultura económica.
  • Guzmán, B., y Castro, S. (2017). Las IE en el aula de clases. Revistas de Investigación, 29(58), 53- 61.
  • Hansen, M., Wallentin, M., y Vuust, P. (2013). Working memory and musical competence of musicians and non-musicians. Psychology of Music, 41(6), 779-793. doi: 10.1177/0305735612452186
  • Ibeas-López, M. (2016). Enseñanza-aprendizaje musical: una visión de los docentes de instrumento en los conservatorios profesionales (Tesis Doctoral) País Vasco: Universidad del País Vasco. doi: 10.22550/rep75-2-2017-03
  • Koelsch, S. (2012). Brain and Music. UK: Wiley and Blackwell.
  • Lacasta, R.K.A. (2017). Memoria de trabajo: relación con el entrenamiento musical y el rendimiento académico (Tesis Doctoral). Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca.
  • Lázaro, F.R. (2015). Relación de aptitudes musicales, intelectuales y rasgos de personalidad e identificación del talento musical en escolares de diez a doce años (Tesis Doctoral) Murcia: Universidad de Murcia.
  • Lemes, F.L. (2000). Los centros integrados de música: aportaciones para la construcción de una alternativa. Eufonía: Didáctica de la Música, 1(19), 8-20.
  • León, M. (2018). Neurodidáctica Musical y Procesos de Aprendizaje. Un enfoque para la Formación del Educador Musical. Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 19(19), 1-40.
  • Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, España, 4 de octubre de 1990.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, España, 4 de mayo de 2006.
  • Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado, España, 10 de diciembre de 2013.
  • López, X.C.M. (2017). La práctica musical como estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento formal en ambientes escolares. Revista Publicando, 4(11), 764-781.
  • Matthews, M. (2011). 18 Benefits of Playing a Musical Instrument. Recuperado de: http://www.effectivemusicteaching.com/articles/directors/18-benefits-ofplaying-amusical-instrument/2011/
  • Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, E.G., Cepeda, N.J., y Chau, T. (2011). Shortterm music trainig enhances verbal intelligence and executive function. Psychology of Music, 22(11), 1425-1433. doi: 10.1177/0956797611416999
  • Muñoz, E.A.C. (2013). El desarrollo de las competencias intrapersonales a través del aprendizaje de un instrumento musical. Fòrum de Recerca, 18, 423-440. doi:10.6035/forumrecerca.2013.28
  • Nelson, M., y De Backer, T. (2008). Achievement Motivation in Adolescents: The Role of PeerClimate and Best Friends. The Journal of Experimental Education, 76(2), 170-189. doi: 10.3200/jexe.76.2.170-190
  • Portowitz, A., Lichtenstein, O., Egorova, L., y Brand, E. (2009). Underlying mechanisms linking music education and cognitive modifiability. Research Studies in Music Education, 31(2), 107-128. doi: 10.1177/1321103x09344378
  • Pozar, F.F. (1994). IHE, Inventario de Hábitos de Estudio: manual. Madrid: TEA Ediciones.
  • Reyes, M.C. (2011). El rendimiento académico de los alumnos de primaria que cursan estudios artístico-musicales en la Comunidad Valenciana (Tesis Doctoral). Valencia: Universitat de València. doi: 10.23913/ride.v9i18.480
  • Roden, E. (2014). Does music training enhance working memory performance? Findings from a quasi-experimental longitudinal study. Phychology of Music, 42(2), 284–298. doi: 10.1177/0305735612471239
  • Schellenberg, E.G., Nakata, T., Hunter, P.G., y Tamoto, S. (2007). Exposure to music and cognitive performance: tests of children and adults. Psychology of Music, 35(1), 5-19. doi: 10.1177/0305735607068885
  • Vivas, B.N. (2017). Las IE como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 121-136. doi:10.12795/ie.2017.i90.02
  • Yuste-Hernanz, C. (1991). Inteligencia general y factorial. Madrid: TEA Ediciones.
Fuente de los datos: Dialnet