WhatsApp como herramienta educativa en Educación Primariaalumnado, docentes y familias

  1. Antonia Cascales-Martínez 1
  2. Mª Ángeles Gomariz Vicente 1
  3. Antonia Paco Simón 1
  1. 1 Universidad de Murcia
    info

    Universidad de Murcia

    Murcia, España

    ROR https://ror.org/03p3aeb86

Revista:
Pixel-Bit: Revista de medios y educación
  1. Medina Rivilla, Antonio María

ISSN: 1133-8482

Año de publicación: 2020

Número: 58

Páginas: 71-89

Tipo: Artículo

DOI: 10.12795/PIXELBIT.74213 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Pixel-Bit: Revista de medios y educación

Resumen

Las redes sociales suscitan enorme interés actualmente, dado que favorecen el desarrollo de nuevas dinámicas en las relaciones sociales a todas las escalas y también en los centros educativos. El objetivo de esta investigación es determinar la percepción que tienen los docentes sobre el uso de WhatsApp como recurso educativo en el desarrollo del currículo y como vía de comunicación entre centro y familia en la etapa de Educación Primaria; y analizar sus opiniones en función de diferentes variables sociodemográficas. Se trata de un estudio cuantitativo del tipo ex post-facto descriptivo. Se diseñó un cuestionario ad hoc formado por 30 ítems basados en tres dimensiones referidas al contenido curricular, recurso educativo y relación con las familias, valorados con una escala gradual del 1 al 5. Se aplicó a 98 docentes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados indican que las redes sociales y mensajería instantánea son pilares fundamentales en la vida social de nuestro alumnado por lo que es conveniente trabajar los diferentes usos y funciones de las mismas. Las conclusiones apuntan la necesidad de reconsiderar su uso en las escuelas, debiendo reformular la utilización de los mismos para favorecer la comunicación familia y escuela..

Referencias bibliográficas

  • Aguilar, M. C. & Leiva, J. (2012). La participación de las familias en las escuelas TIC: Análisis y reflexiones educativas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 7-19.
  • Andújar, A. & Cruz, M. (2017). Mensajería instantánea móvil: Whatsapp y su potencial para desarrollar las destrezas orales. Comunicar, 50, 43-52. https://doi.org/10.3916/C50-2017-04
  • Bonilla-del-Río, M. & Aguaded, I. (2018). La escuela en la era digital: Smartphones, APPS y programación en Educación Primaria y su repercusión en la competencia mediática del alumnado. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 53, 151-163. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.10
  • Buxarrais, M.R. (2010). Uso Educativo de las redes sociales y participación social. Ponencia invitada. Congreso Jornada Educar para la comunicación y la cooperación social. Pamplona.
  • Campos, F. (2008). Las redes sociales trastocan los modelos de los medios de comunicación tradicionales. Revista Latina de Comunicación Social, 63, 287-293.
  • Cano, R. & Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), 15‐27. https://doi.org/10.6018/reifop.18.2.224771
  • Caspe, M., López, M.E., Chu, A. & Weiss, H.B. (2011). Teaching the teachers: Preparingeducators to engage families for student achievement. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project.
  • Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes-de-Cózar, S. (2019). El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural. Revista Comunicar, 61, XXVII, 21-32.
  • https://doi.org/10.3916/C61-2019-02
  • De Vellis, R.F. (2003). (2.ª ed.). Scale development: Theory and applications. ThousandOaks CA: Sage.
  • Díaz, A. G. & Yuni, J. A. (2015). Configuración de la gramática pedagógica del nivel superior: usos y obstáculos ante la inclusión de las TIC en las construcciones metodológicas de la formación docente. Narración, Investigación y Reflexión sobre las prácticas. Argentina: UNCA CONICET.
  • Epstein, J. L. (2011). School, Family and Community Partnerships. Preparing Educators and Improving Schools. Philadelphia: WESTVIEW Press.
  • Fonseca, A. M. (2016). La confianza de los adolescentes escolarizados en las redes sociales virtuales. Praxis & Saber, 7(15), 231-246. https://doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5734
  • Gallego, J. (2010). Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Técnicas básicas. Madrid: Editex.
  • García-Martín, S. & Cantón-Mayo, I. (2019). Teachers 3.0: Patterns of Use of Five Digital Tools. Digital Education Review, 35, 202-215. https://doi.org/10.1344/der.2019.35.202-215
  • García-Sanz, M. P. & Martínez-Clares, P. (2012). Guía Práctica para la realización de Trabajos de Fin de Grado y Trabajos de Fin de Máster. Murcia: Editum.
  • González, M. (2010). Evolución tecnológica y cibermedios, 34. Comunicacion Social.
  • Hernández, I. M., Cascales-Martínez, A. & Gomariz, M. A. (2017). Grupos de Whatsapp en familias de Educación Infantil y Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 16(2), 239-255. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.239
  • Hohlfeld, T., Ritzhaupt, A. & Barron, A. (2010). Connecting schools, community, and family with TIC: Four-year trends related to school level and SES of public schools in Florida. Computers & Education, 55(1), 391-405. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.02.004
  • Leiva, J. (2014). Perspectiva docente ante la participación familiar en la escuela a través de las TIC. Ponencia en extenso, XVII Congreso Internacional EDUTEC, Córdoba, España.
  • Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
  • Macià, M. (2016). La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 73-83.
  • Macià, M. & Garreta, J. (2018). Accesibilidad y alfabetización digital: barreras para la integración de las TIC en la comunicación familia/escuela. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 239-257. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.290111
  • Padrón, C. J. (2013). Estrategias didácticas basadas en aplicaciones de mensajería instantánea Whatsapp exclusivamente para móviles (mobile learning) y el uso de la herramienta para promover el aprendizaje colaborativo. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación,7 (2), 123-134.
  • Peralta, F. (2008). Educar en autodeterminación: profesores y padres como principales agentes educativos. Revista interuniversitaria de investigación sobre discapacidad e interculturalidad, 2, 151-166.
  • Pérez Escoda, A. & Rodríguez Conde, M. J. (2016). Evaluación de las competencias digitales au-topercibidas del profesorado de educación primaria en Castilla y León. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 399-415. http://dx.doi.org/10.6018/rie.34.2.215121
  • Sola, J.M, García-Vidal, M., & Ortega, M.C. (2019). Las implicaciones del uso de dispositivos mó-viles en el proceso de enseñanza aprendizaje en alumnos de 5.º y 6.º de Primaria. Píxel-BIT Revista de Medios y Educación, 55, 117-131. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.07
  • Valdés, A., Urías, M., Wendlandt, T., & Torres, G. (2014). Relation between family dynamics and teachers’ practices with the participation of mothers in the education of thechildren. Journal of Education and Human Development, 3(3), 309-315. https://doi.org/10.15640/jehd.v3n3a25
  • Waanders, C., Méndez, J. L., & Downer, J. (2007). Parent characteristics, economic stress and neighborhood context as predictors of parent involvement in preschool children’s education. Journal of School Psychology, 45(6), 619-636.
Fuente de los datos: Dialnet